REFERENCIAS

• Buscador: www.google.cl
• Buscador: www.wikipedia.org
• Ministerio de Educación: www.mineduc.cl
• Material de apoyo en clases "Psicología del Aprendizaje" por la Profesora: Alejandra Carrillo Boegeholz

• Bullying

Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación o más conocido como nosotros como ACOSO ESCOLAR. Infelizmente, es una palabra que está de moda debido a miles de casos de persecución y agresiones que se estan detectando en las instituciones escolares, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.

El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones,etc; y así tenerlo bajo su completo dominio, esto puede ser por de meses e incluso años. La víctima sufre calladamente en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. Lo cual lamentablemente en Chile y en otros países del mundo esta ocurriendo cada vez más.


También esta la amenaza del Bullying por INTERNET

• ¿Qué herramientas legales existen para enfrentar el ciberbullying?

El ciberbullying son las diversas agresiones que una persona puede sufrir a través de Internet. Un nuevo delito que aunque no tiene aún una denominación legal, es posible usar mecanismos para sancionarlo. Generalmente se da esto en los jovenes a partir de los 14 años.

UNIDAD IV: CONVIVENCIA ESCOLAR

• Convivencia escolar

La comunidad educativa debe estar dispuesta a construir y reconstruir pedagógicamente su estilo de convivencia.

• Política de convivencia escolar

Este tema visualiza especificamente a la Institución Escolar en tres mecanismos que adquieren una máxima relevancia en el estilo de convivencia al interior de las instituciones escolares:

A. Normativa escolar
B. Procedimientos de abordaje de conflictos
C. Roles – funciones y atribuciones

Especificamente nos referimos a las interaciones que viven a diario los niños y jovenes en las instituciones escolareses, para asi enseñar y aprender a convivir con otros en forma respetuosa, solidaria y democrática, donde la convivencia sea congruente con estos valores. Esto requiere una gestión: organizar, explicar sentidos, construir acuerdos, formar, etc.

Cuando hay desafios en la convivencia escolar se deben unir esfuerzos para lograr resultados. Un ejemplo, puede ser la unión por la seguridad en las instituciones escolares, a base del Terremoto de 27 Febrero 2010, el cual dejo preocupados a todo, y asi ante cualquier cosa estar prevenidos.

• Resolución de conflictos

Esta tiene tres técnicas:
A. ARBITRAJE PEDAGÓGICO
B. NEGOCIACION
C. MEDIACION ESCOLAR

Aprender y ejercitar el manejo de alternativas pacíficas de resolución de conflictos son contenidos, habilidades y actitudes presentes en el curriculum.

Pero hay que tener en cuenta que estas técnicas deben tener ayuda de uno mismo, para lograr lo que se desea, para eso:

• Deben ser conocidos apelables por todos los miembros de la comunidad escolar
• Deben considerar, en primer término, oportunidades para que las partes en conflictos, sean protagonistas en la construcción de alternativas de solución.
• Debieran contener oportunidades para reestablecer relaciones entre las partes en conflictos y acciones de reparación.

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UNIDAD III: TECNICAS Y ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS

• Aprendizaje cooperativo y significativo en la educación

El aprendizaje cooperativo representa un conjunto de estrategias metodológicas centradas en las actividades de enseñanza-aprendizaje, dirigidas a prevenir con eficacia los problemas de falta de cohesión grupal a través de la interacción y participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo está fundamentado en la teoría constructivista, el conocimientos descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y expandidos a través de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participación activa de los estudiantes en el proceso, porque el aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y entre el profesor y los estudiantes.

En el aprendizaje cooperativo no basta con dejar que los alumnos se pongan a trabajar en grupo o con promover la interacción entre ellos para obtener, de manera inmediata, unos efectos favorables sobre el desarrollo, la socialización y el aprendizaje. Lo importante no es la cantidad de interacción, sino la calidad de la misma. Las personas que se unen para trabajar adquieren todas las características de los grupos sociales: presión de grupo, conflictos, adopción de roles... La toma de conciencia de estos problemas, plantea la búsqueda de soluciones que den lugar a interacciones entre los alumnos, ricas y constructivas, en cuanto a sus efectos.

• Role Playing

Un juego de rol es un juego interpretativo-narrativo en el que los jugadores asumen el «rol» de personajes imaginarios a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus diálogos y describen sus acciones. No hay un guion a seguir, ya que el desarrollo de la historia queda por completo sujeto a las decisiones de los jugadores. Por este motivo la imaginación, la narración oral, la originalidad y el ingenio son primordiales para el adecuado desarrollo de esta forma dramatúrgica. En cierto modo los juegos de rol son la versión adulta de los juegos de fantasía infantiles, como «policías y ladrones», «mamá y papá» o «indios y vaqueros», en los que los niños se imaginan ser un personaje que en realidad no son.

• Dramatización

Una dramatización es, en general, una representación de una determinada situación o hecho. Lo dramático está vinculado al drama y éste al teatro, por lo que una dramatización puede ser tanto trágica como cómica.

Las dramatizaciones ayudan a la creatividad del actor que representa una escena y al espectador que puede vincular dicha representación con la vida real. En este sentido, las dramatizaciones pueden ayudar a comprender la realidad ya que suponen un recorte específico de situaciones verídicas.

La psicología suele apelar a las dramatizaciones para que los integrantes de un grupo terapéutico puedan expresarse sin inhibiciones y proyectar sus sentimientos y creencias. La dramatización, de esta manera, ayuda a ensayar soluciones ya que la representación puede asemejarse a las situaciones reales.

• Resolución de problemas

En el mundo cotidiano, el primer paso y en ocasiones el más difícil antes de resolver un problema, es el reconocimiento de que ese problema existe.

Si consideramos un problema como una situación que se presenta en la que se sabe más o menos, o con toda claridad, a dónde se quiere ir, pero no se sabe cómo; entonces resolver un problema es precisamente aclarar dicha situación y encontrar algún camino adecuado que lleve a la meta.

Aquí varios puntos para la resolución de problemas:

A. Comenzar resolviendo un problema semejante más fácil.
B. Hacer experimentos, observar, busca pautas, regularidades. Hacer conjeturas. Tratar de demostrarlas.
C. Dibujar una figura, un esquema, un diagrama.
D. Escoger un lenguaje adecuado, una notación apropiada.
E. Inducción.
F. Supongamos que no es así.
G. Supongamos el problema resuelto.
H. Si tenemos una receta y estamos seguros de que se ajusta al problema, aplíquémosla.

• Mapa Conceptual

Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual.

El mapa conceptual es una forma de sintetizar información para comprenderla en el momento de estudiar. Eventualmente, es posible comprender, captar o aprender la información más fácilmente a través de mapas conceptuales.

• El estudio de caso

Es una metodología de estudio con origen en la investigación médica y psicológica y que ha sido utilizado en la sociología.

En cuanto a los objetivos del estudio de caso, trata:
• Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observación y recogida de datos establece hipótesis o teorías.
• Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teorías que ya se sabían.
• Hacer una crónica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio.
• Describir situaciones o hechos concretos
• Proporcionar ayuda, conocimiento o instrucción a caso estudiado
• Comprobar o contrastar fenómenos, situaciones o hechos.
• Pretende elaborar hipótesis
• Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar.

• Dinámicas

Las dinámicas son actividades que podemos llevar a cabo con un grupo de niños, jóvenes, mayores, o cualquier colectivo con características comunes. Con ellas podemos inculcar valores en los integrantes del grupo, conseguir objetivos sociales o simplemente pasar un rato agradable y divertido.

Podemos clasificar las dinámicas de grupo según las siguientes categorías:
• Dinámicas de Presentación
• Dinámicas de Conocimiento
• Dinámicas de Afirmación
• Dinámicas de Distensión
• Dinámicas de Cooperación

• Phillips 66

Es una dinámica de grupos o técnica grupal educativa creada por J. Donald Phillips. Su función es motivar una discusión ordenada entre los participantes y posibilitar un intercambio de puntos de vista. Para su realización un grupo grande se subdivide a su vez en otros grupos formados por seis personas que, a su vez, tratan de dar una respuesta en común en seis minutos al tema propuesto inicialmente. Una vez cumplido el plazo, y con ayuda del dinamizador, se intenta hacer una puesta en común.

El Phillips 66 es una técnica aplicable en adultos y en niños a partir de ciertas edades o niveles.

• Debate

Es una técnica de comunicación oral donde se expone un tema y una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos.

La condición de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos o más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema.

• Técnicas corporales

El cuerpo es a la vez el objeto y el sujeto de nuestro comportamiento. En todas las situaciones nuestro comportamiento se realiza a través de nuestro cuerpo, actuamos con él. A su vez actuamos sobre él, cuando le cuidamos, cuando le percibimos, cuando le mostramos, etc. La forma como le tratamos, desde este punto de vista, es decir, considerándole como objeto de nuestra acción, influye en toda nuestra conducta externa. Para realizar un cambio que afecte a todo el comportamiento con el cuerpo es preciso modificar las conductas cognitivas, emocionales y motoras que tenemos con él.

Los métodos de relajación son técnicas que nos enseñan determinadas formas de comportarnos con el cuerpo para reducir la activación. Hay métodos como: PILATES, YOGA, ETC.

• Técnicas Plásticas

Técnicas plásticas no es una palabra que ocupemos, pero si decimos manualidades, todos entienden de qué hablamos o a que nos referimos. En términos generales, son trabajos efectuados con las manos, con o sin ayuda de herramientas. También se denomina así a los trabajos manuales realizados como actividades escolares por los propios alumnos.

También se denomina así a aquellas labores en las que se busca una realización personal, una creatividad casera, o en la mayoría de los casos una forma de desconectarse del trabajo o bien como entretenimiento para combatir el aburrimiento. Muchas de esas obras pueden reflejar la alegría, tristeza, etc…

• Teoría Constructivista

El planteamiento fundamental del enfoque constructivista es que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción entre sus disposiciones internas y su medio ambiente y que su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción es entonces el resultado de la interacción entre la información recibida y la actividad (procesos) desarrollados por la persona. Esto significa que el aprendizaje no es solamente un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino que la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. El aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a ser aprendida, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo.

Para el constructivismo, el conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, en un contexto histórico. Resaltan en este aspecto, los aportes de Vygotski en el sentido que todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y mas tarde, a escala individual; primero entre personas, y después, en el interior del propio niño.

Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersoanal. En el aprendizaje social los logros se construyen conjuntamente en un sistema social, con la ayuda de herramientas culturales y el contexto social en la cual ocurre la actividad cognitiva es parte integral de la actividad, no simplemente u contexto que lo rodea.

Uno de los conceptos esenciales en la obra de Vygotski es el de la zona de desarrollo próximo. Esta zona “no es otra cosas que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o e colaboración con un compañero más capaz” (vigotski, 1979)

Para Vigotski, el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño. Sin embargo, cree que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si es que verdaderamente queremos descubrir las relaciones reales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje.

• Rol del docente y rol del alumno en el constructivismo

ROL DEL PROFESOR EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:

1.- EL MODELO: el profesor es quien realiza el trabajo, de manera que los estudiantes puedan observarlo y construir así el modelo conceptual de los procesos.

2.- EL GUIA: el profesor observa como realizan el trabajo los alumnos, entregandoles retroalimentación, sugerencias y modelos.

3.- APUNTALAMIENTO: al observar el proceso del aprendizaje, es posible apreciar que en las etapas iniciales pareciera que el estudiante funciona mejor cuando se basa en una amplia estructura proporcionada por el profesor, utilizando las indicaciones entregadas por este, con el apoyo de explicaciones específicas y de estrategias organizadas que le permiten dar sentido a un problema y comprometerlo en su solución.

4.- DERRUMBE: al igual que el anterior, el derrumbe es también una metáfora de la estructura cognoscitiva. A medida que el estudiante va progresando en su aprendizaje, va necesitando menos andamios; la meta es entonces “derrumbarse” para llegar a convertirse en su propio regulador de aprendizaje.

5.- LA ARTICULACION: el profesor ayuda al estudiante a articular su mejor conocimiento y sus procesos de raciocinio, haciendo visible de esta manera el proceso cognoscitivo.

A través del reflejo el profesor ayuda al alumno a considerar sus propios procesos y a compararlos con los del experto o con los otros estudiantes.

6.- LA EXPLORACION: el profesor presiona al alumno para que elabore soluciones propias a los problemas, a que formule preguntas y encuentre respuestas.



ROL ALUMNO: Es un creador de aprendizajes y conocimientos que será plasmado en sus indagaciones, ocupa la retroalimentacion para beneficiar sus saberes que desarrollara su construcción integral. Es activo, interactuan con sus pares y el profesor es buscador de su aprendizaje.

• Teoría Humanista

Filosóficamente, los humanistas se encuentran en el mismo campo que el filósofo del siglo XVIII, Jean J. Rousseau, quien creía que los individuos eran nobles salvajes que se desarrollan como seres humanos productivos, alegres y buenos, a menos que experiencias desfavorables interfieran en su capacidad de manifestar su naturaleza más elevada. Esta idea contrasta con la perspectiva psicoanalítica, que consideran a las personas en constante lucha para liberarse de las tendencias oscuras y peligrosas de los instintos.

Los humanistas provienen de campo de la educación y la psicología, su perspectiva es denominada fenomenológica, debido a que acentúa la importancia de la subjetividad, la experiencia singular del individuo, la autorrealización, la creatividad y el desarrollo personal. Los seres humanos están en constantes asignación de significados a la información que adquieren, que derivan de una perspectiva singular que se desarrolla a partir de la historia de experiencias. Por tanto es inevitable que todas las personas se enfrenten a realidades ligeramente diferentes.

TEORIA DE LA AUTORREALIZACION DE MASLOW

La mayor contribución de este psicólogo quien llamo a la psicología humanista la “tercera fuerza” fue su preocupación por las personas sanas más que por las enfermas. Estudiando la alegría, el entusiasmo, el amor y el bienestar en lugar de del conflicto, la hostilidad y la tristeza. Maslow se dedico a estudiar a aquellas personas creativas que se desenvolvían adecuadamente en la sociedad.

La teoría de maslow de la motivación humana plantea la existencia de una jerarquía de necesidades. Estas necesidades son de dos tipos básicos: necesidades D (que corrigen deficiencias) y necesidades B (que consigue un nivel mas alto en la existencia). Maslow decía que los seres humanos han de resolver las necesidades básicas de sobrevivencia antes de preocuparse de las necesidades del nivel superior, como son las gratificaciones psíquicas y espirituales.

De esta forma una persona que luchador respirar o tiene hambre tiene una motivación primordial, la supervivencia básica. Cuando esta este asegurada podrá cambiar su atención para pasar a preocuparse de la seguridad o de la libertad.

Sintiéndose relativamente seguro, buscara entonces la intimidad en sus relaciones con la familia, los amigos y su pareja. Una vez que este confortablemente unidos por lazos afectivos con otra gente podrá dirigir su atención a la preocupación de satisfacer su necesidad básica de auto respeto. Hasta que un individuo no se siente sano, seguro, amado y competente, no puede buscar la autorrealización.

Después de estudiar numerosas personas maslow identifico 16 características presentes en una persona que ha desarrollado al máximo su potencial: un punto de vista realista ante la vida; la aceptación de ellos mismos, de los demás y del mundo que les rodea; espontaneidad; preocupación por resolver los problemas mas que pensar en ellos; necesidad de intimidad y un cierto grado de distanciamiento; independencia y capacidad para funcionar por su cuenta; una visión no estereotipada de la gente, de las cosas y de las ideas; una historia de experiencias cumbre profundamente espirituales y que pueden ser de naturaleza mística o religiosa; relaciones profundamente amorosas e intimas con pocas personas; valores democráticos; la habilidad de separar los medios de los fines; sentido de humor vivo y no cruel; creatividad; inconformismo y la habilidad para alzarse por encima del ambiente mas que ajustarse a el.

TEORIA CENTRADA EN LA PERSONA DE CARL ROGERS

Carl Rogers es uno de los teóricos contemporáneos de mayor influencia por su visión de loas seres humanos como poderosos arquitectos de si mismos. Ha desarrollado una teoría de la personalidad centrada en el concepto de si mismo como núcleo de la personalidad. Todos necesitamos encontrar nuestro yo real para llegar a ser tal persona y para aceptarnos por lo que somos.

Este autor llega a sus conclusiones a partir de su trabajo terapéutico con personas que sufrían trastornos, su visión de la fuerza de la psique humana es esencialmente optimista. Reconocía la existencia de un inconciente, que guía la mayor parte de nuestra conducta, pero en contra de lo que piensan los psicoanalistas, Rogers concebía los procesos inconscientes como motivadores positivos de la conducta.

El autoconocimiento y la auto observación vienen desde las primeras experiencias, mediante las cuales se denomina el ambiente a través de la alta consideración que otros muestran con sus expresiones de afecto, admiración y aceptación y a través de la congruencia o del acuerdo entre las experiencias a lo largo de la vida y de la forma como nos vemos a nosotros mismo. Otro aspecto de la congruencia es el acuerdo entre lo que nos gustaría ser y la impresión que tenemos de nosotros mismo.

La persona congruente funciona al más alto nivel. Abierta a la experiencia y no a la defensiva tal persona observa a la gente y a las cosas de forma precisa, se lleva bien con los demás y tiene u alto nivel de autoestima. El objetivo de una persona sana es el crecimiento en autorrealización.

• Rol del docente y rol del alumno en el humanismo

ROL PROFESOR: Creíble o consecuente, demostrar, aceptar a los alumnos, debe ponerse en el lugar de los alumnos.

ROL ALUMNO: El alumno debe poseer la capacidad de tomar decisiones, tener cualidades con responsabilidades (valores) y así tener mayor credibilidad.

• Teoría Cognitiva

Esta teoría plantea que el aprendizaje es un proceso que desarrolla nuevos conocimientos o modifica los conocimientos anteriores.

Las funciones cognitivas individuales necesitan disponer de ciertos recursos del sistema nervioso central para desenvolverse. Estos recursos no son ilimitados y por tato un funcionamiento cognitivo correcto supone una muy estricta selección de estímulos, relaciones, situaciones y tareas a los que atender, ignorando o eliminando otros. Nuestra mente es capaz de registrar y elaborar muchos mas datos de los que podría suponerse, pero aun así una ingente masa de información es desechada, eliminada y/o ignorada. Esta selección tiene niveles muchas veces conscientes, pero también existen procesos y estilos de procesamiento-inconscientes.

Piaget el máximo exponente de esta teoría. El definió una secuencia de 4 estadios o grandes periodos por los que, en su opinión, todos los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo. En cada uno de esos periodos, nuestras operaciones mentales adquieren una estructura diferente que determina como vemos el mundo.

Piaget había observado que: En todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del desarrollo cognitivo, unos momentos claramente distintos en el desarrollo, y que esos cambios están relacionados con la forma en que el ser humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos momentos.

A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que piaget denomina estadios de pensamientos o estadios evolutivos.

Periodo sensoriomotriz (0-2): los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre el.

Periodo preoperacional (2-7): los niños pueden utilizar representaciones para pensar sobre los objetos y acontecimientos. El pensamiento es ahora mas rápido, mas flexible y eficiente y mas compartido socialmente. El pensamiento esta limitado por el egocentrismo.

Periodo de las operaciones concretas (7-11): se adquieren en este periodo conceptos como el de conservación. Las operaciones pueden ampliarse solo a objetos concretos presentes o mentalmente representados.

Operaciones formales (11-15): las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético además de lo real. Los adolescentes adquieren el pensamiento científico, con su razonamiento hipotético deductivo.

• Rol del docente y rol del alumno en el cognitivismo

ROL ALUMNO: El alumno desarrolla distintas habilidades hasta lograr un mayor manejo de estas. Procesa ctivamenete, razona.

ROL PROFESOR: Es aquel que facilita al alumno a tener nuevas experiencias, asi el alumno tendra mayor capacidad de poder comprender lo que esta en su entorno.